Aunque la enseñanza no era en absoluto una prioridad para los profesores fundadores, 50 años después es grato observar que el Instituto de Estudios Latinoamericanos se ha convertido en un instituto para estudiantes de todo el mundo. Sin embargo, ya en 1962 Hirsch-Weber tenía en mente que un grupo de estudiantes de América Latina y Alemania asistieran juntos a conferencias y seminarios, ya que “los problemas tratados en los cursos sobre América Latina se investigan tan poco que es necesario trabajar en una estrecha colaboración entre profesores y estudiantes."³¹

Pocos meses después de su fundación, el número de jóvenes estudiando en el Instituto aumentaba constantemente. Estos se inscribían en ‘Lateinamerikanistik’ o en ‘Altamerikanistik’, los dos programas de Magister ofrecidos, asistían a cursos específicos sobre América Latina como parte de sus estudios en otras facultades, o bien participaban en los cursos de idiomas. El Tagesspiegel informó que “en el semestre de invierno de 1971/72 [se pudo ofrecer] un programa de enseñanza considerablemente ampliado y mejorado en salas propias”, al que asistieron 413 participantes. Además, el número de estudiantes había “aumentado considerablemente”.³² Mientras que en el semestre de invierno de 1971/72 solo se ofrecían 25 cursos, el número de cursos ha superado regularmente los 50 desde hace ya varios semestres. Desde entonces, la intensa dedicación al estudio de América Latina no solo ha tenido lugar en las aulas en el Breitenbachplatz, sino también en las numerosas estadías que, entre otras cosas, llevaron a docentes y estudiantes a Chile para estudiar la reforma agraria ya en 1971.³³

Mientras que cada vez más estudiantes comenzaban sus estudios de Magister, en el semestre de invierno de 1990/91 el número alcanzó un máximo de 1.150estudiantes en las asignaturas principales y secundarias, varios miembros del Instituto desarrollaron nuevas propuestas para la organización de la enseñanza en la década de 1980.³⁴ En enero de 1984, el Consejo del Instituto debatió sobre la planificación de un curso de posgrado “Pedagogía del Tercer Mundo” que pretendía, entre otras cosas, ofrecer “oportunidades de estudio útiles para profesores desempleados”.³⁵ Al igual que este proyecto piloto, una propuesta de las y los estudiantes, que fue innovadora para la época, tampoco se llevó a cabo en ese momento. En el marco de un Seminario Autónomo realizado durante el semestre de huelga de 1988/89, un pequeño grupo elaboró un modelo de reforma para una carrera de grado en estudios regionales titulada “Estudios Latinoamericanos”, la cual fue recibida ambiguamente. Las y los estudiantes diseñaron un plan de estudios estandarizado, una oferta de cursos interdisciplinaria y un semestre práctico integrado para adquirir experiencia profesional e internacional.³⁶ Con esta idea había anticipado la reforma de Bolonia. Mientras que los programas de Magister fueron eliminados gradualmente, entraron en vigor en el semestre de invierno de 2005/06 el módulo de báchelor de 30 créditos en “Estudios Latinoamericanos” y el programa de maestría en “Estudios Latinoamericanos Interdisciplinarios” que fue reformado en 2013.

 

³¹ Nachlass Hirsch-Weber, Sondersammlungen, IAI SPK, N-0086 b 15, Dok. 11, Hirsch-Weber an Bock (13.6.1962).
³² „Wieder Hochschullehrer am Lateinamerika-Institut“, in: Der Tagesspiegel (Berlin, 12.11.1971).
³³ FU Berlin, UA, ZI LAI, Institutsrat 1970-1974, ZI 3 Lateinamerika-Institut, Jahresbericht April 1971 bis März 1972 (zu Händen des Präsidenten der Freien Universität Berlin), S. 3.
³⁴ Zur Entwicklung der Studierendenzahlen: Lateinamerika-Institut, Tätigkeitsbericht 1989-1990, Berlin 1991, S. 7.
³⁵ Lateinamerika-Institut, Protokoll der 246. Sitzung des Institutsrats vom 31.1.1984, S. 3.
³⁶ Martin Ling, „Reformmodell am Lateinamerika-Institut“, in: Die Tageszeitung (Berlin, 11.1.1990).